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关于科技伦理教育体系建设，《报告》提出，科技伦理教育的结构具有递进性，既要体现贯穿生命历程的一致性，又要突出不同教育阶段的重点。如，启蒙伦理教育阶段以传授基本科技伦理原则与道德观念为重心。中小学阶段要注重培养学生的基本道德观念和科技伦理价值观。通识伦理教育阶段以树立科技伦理意识和责任感为重心，在本科阶段引导学生自觉养成科技伦理意识。专业伦理教育阶段以引导学生对科技伦理规范的认识和遵循为重心——研究生阶段，学生需要对各学科领域的具体伦理规范有一定的了解和掌握。职业伦理教育阶段以提升学生的职业伦理能力为重心——有志从事科技工作的学生哪个app赌足球比较靠谱，需要进一步学习在具体职业环境场景中作出伦理决策的能力。

同时，科技伦理教育的对象具有开放性，既要面向不同层次的在校学生，也要面向广泛的社会群体，如科研人员、科学家、工程师、教师等；科技伦理教育的方式具有多样性，既要加强独立式课程教学的理论性和系统性，也要发挥嵌入式伦理教育的实践性和拓展性；科技伦理教育的场景具有灵活性，既要注重线上线下教育资源的整合利用，也要重视校内校外教育的互相补充；科技伦理教育的内容既要强调对于科技伦理的宏观认识，也要重视对于具体领域伦理问题的理解和实践。

澎湃新闻从现场了解到，为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加强科技伦理治理的意见》，教育部于2022年3月启动高校科技伦理教育专项工作，委托清华牵头成立专家组与工作组。此次发布的《报告》是高校科技伦理教育专项工作的重要阶段性成果，由高校科技伦理教育专项工作组组编，清华副校长、高校科技伦理教育专项工作组组长杨斌和清华社科学院教授、高校科技伦理教育专项工作组秘书长李正风主编。

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